禹天建绘
自教育部2001年印发《基础教育课程改革纲要(试行)》以来，“‘传统课堂’到了非改不可的地步”，已经成为了一种共识。在这样的共识下，我国课堂教学变革可谓此起彼伏，“有效教学”“高效课堂”“卓越课堂”“教案导学”“学案导学”“导学案”“问题导学”等新名词不断涌现，课堂改革呈现了百花齐放的景象。在纷繁缭乱的课改模式中，到底怎么判断一种模式是否成功？课改到底应该注重什么？本期特编发汉阳一中的课改探索稿件，与广大读者一起探讨。
教室里，桌椅布局不走寻常路，几张围成一团，学生分小组围坐在一起。讲台上，一位学生正在讲解题目，教师站在下面把课听。学生讲完，教师再进行评解。
这不是一节展示课，而是湖北省武汉市蔡甸区汉阳一中的真实上课场景，该校目前在读的高一高二所有班级所有科目都在推行这种命名为“1+1”的自主构建课堂教学模式。
从3月26日起，全区3500多名教师都将陆续走进汉阳一中，分批学习该校的“1+1”课堂教学模式。在这所农村重点高中，探索学生“占领课堂”新模式，一直是在教师、家长的争议甚至阻挠中进行的。
课改中的学生会不会输不起？
“1+1”即1节自主学习课+1节展示交流课，两节课合为一个教学周期。每一个周期都以学生的自学开始，学生们在教师集体备课形成的“自主学习案”的引导下自学，错题和不懂的问题，先小组内讨论或向教师求救，然后再选自己最有体会的问题，在黑板上把解题思路和想法与大家分享，教师最后进行点评。
无自学不上课，教师不讲课学生讲。汉阳一中校长姚开明说，“1+1”教学模式的核心理念是让学生成为学习的主人，把课堂还给学生，学生以自主、合作、探究的学习方式参与学习，教学过程遵循“先学后教，以学定教”的原则。
“1+1”的课堂教学模式与传统的课堂模式相比，能否在有限的课时完成繁重的高中阶段的教学任务呢？
作为一线英语教师，高二(1)班何晓娟老师认为，要想高效率地完成教学任务，必须要积极地投入到“1+1”的这种高效课堂的改革和实践中来。“人们普遍认为教师的人格魅力，良好的口才，透彻的诠释，能够准确吸引学生，进行知识灌输。可是，这种模式下的学生学习是被动的，养成了惰性，长此以往丧失了学习能力。而我们这些重点中学的孩子们应该具备较强的自主学习能力，把课堂交还给学生、让学生积极主动地学起来是必要的。”
对学生而言，多年来，习惯了“你讲我听”的教学模式，课堂教学中的信息传递是单向的，学生没有真正参与到课堂教学中，在课堂上学生只是机械听、记，是消极的、被动的接受者。姚开明告诉记者：“一中的学生是从区里最优秀的初中生中选拔上来的，大部分学生进来后，觉得自己以前优秀现在不优秀了，就表现出很失落的心情，上课也不注意听讲，我看在眼里，急在心里，原来的模式适应不了现在学生的身心发展，因此才着手进行课改。”
但是，这种学生讲课教师不讲的模式，一开始大多数家长并不满意。一些听到课改消息的家长，有的给校长发短信，有的来校与校长当面交流，要求校长恢复传统教学模式。高一年级家长发来联名信：请不要拿我们的孩子做实验，高考中我们的孩子输不起。更有一名家长，亲自打电话到市教育局以及打市长热线反应课改之事，不同意进行课改，想尽各种办法进行阻挠。
