上一周，对卖鱼桥小学文澜校区五年级的学生来说有点特别——一周里不按往常课表坐在教室里上课，取而代之的是一张“主题性学习”的学习单，大家要通过实践来完成一个个学习目标。
主题性学习，听起来有点抽象，但解释成“全科实践教学”就熟悉了。近年来，追求全科教学的呼声越来越高，今年省教育厅发布的《深化义务教育课程改革指导意见》中，就强调了注重综合实践、课程整合的思路。“杭师大”也推出了小学卓越全科教师培养计划。
全科教学未来会变成怎么样？目前真正付诸实践的中小学，遇到了哪些困难？
“散步”里的大学问：涵盖语文、科学、美术等知识点
记者随机采访了一次主题性学习实践，地点在校外。8：30，学生排着长长的队伍，从学校出发，沿着运河徒步行走。
这不是一次“秋游式”散步，学生要在老师指导下进行各种体验式学习。比如，走过拱宸桥时，语文老师会分享这座古老石桥的历史，学生实地听讲，显得兴致勃勃。
在桥下，学生还用自制容器采集水样，用PH试纸检测水的酸碱度。测试酸碱度本是科学课上的实验，平常多是老师示范，学生在边上看。现在可以自己动手，一下子激发了学生的好奇心。
有不少同学还拿出相机，沿途拍风景。美术老师事先教构图，回去后自己拍的照片还要展览。
这样的主题性学习实践，同学们很有动力。前期，老师们做了很多准备，年级组长倪金华老师说，确定主题后，整个年级组统一备课，仔细梳理实践中可以教授的各科知识点，再整合备课，形成一套全科教学课程体系。一次“运河行走”，语文、科学、美术等学科知识点都涉及到了。
为什么尝试全科教学：它能让知识真正活用于生活
全科教学的呼声越来越高，这也从侧面反映出，现在的教学存在一定问题。
卖鱼桥小学校长王怡芳介绍，我国的课程按学科划分，教学上老师更多关注学科本身，所以造成知识碎片化现象。“学生所处的环境是一个大社会，但所学知识却是割裂的，如果知识不能糅合成整体，很难活用到具体生活中。”
实际上，全科教学在国外已经很普遍，王怡芳曾访问过德国的小学，体验过他们的课堂，一节课下来让人印象深刻。一堂主题为《文字的起源》的课，教室里学生几人一组，研究自己感兴趣的文字，包括该文字的书写艺术、历史背景、文字间的联系等，内容丰富，老师不集中讲授，而是游走在各组间做个别辅导。
“我们的课堂是单一螺旋式的，欧美课堂则是呈放射状的。”王怡芳说，欧美小学的课堂没有非常严谨的学科概念，就是定一个主题，这个主题可能要延续多节课，老师要引导学生把主题涉及到的各类知识点一一吃透，当这个主题学完后，其实就是一个整体知识点系统学习的完结。
全科教学遇到的难题：要突破考核和师资两座“大山”
目前，杭城部分学校也在做类似全科教学的尝试。像崇文实验学校正在做的“新班级教育”，一大特色就是在一二年级实行“包班协同制”。简单说就是老师把一个班所有学科教学都“包”了。
还有的学校开设了综合实践课程，内容包括信息、劳技、社会实践等，但不少教育人士认为，这类课程的内容还局限在信息技术和科学领域，知识跨度不大，离真正的全科教学有距离。
王怡芳说，目前要在中小学实现全科教学还存在很多困难，最大难题是师资。过去中专师范毕业的老师都有全科属性，既能上语文又能上数学，甚至美术、体育等也没问题，但上课时还是按一门门独立的课程来教，这不算真正的全科教师。真正的全科教师，要能把所有知识整合起来教。现在师范院校毕业的老师，在学科专业上很出色，全能方面显得不足。“我们在尝试的全科教学，只能是一个课堂配多个学科老师。而这需要老师在备课上下大功夫，工作量很大。”
除了师资，还有个现实的困难。目前，国家课程有很强的序列性，同时还有中高考指挥棒引导，所以学校必须保证国标课程尽量不受影响。“一个主题性学习课程至少一周，如果一个学期多搞几次这样的尝试，势必导致国标课程序列性脱节，所以全科教学大规模推行有难度。”王怡芳说。
