盛颖颖是义乌市福田小学的一名数学教师。一次公开课后，校外教师拉过她闲聊，言谈间对方夸赞：你的学生在讲台上活动演示的时候都好自觉，当屏幕上有重要内容出现时，个高的学生都会把身子放低，弯弯腰，以免挡住台下的视线。盛颖颖这才意识到，原来课堂上习以为常的做法竟然能给别人这么好的印象。
实际上，在福田小学，还有很多教师关注的课堂小细节：回答问题声音要清晰，让教室里的其他同学都能听到；上台发言的路线怎么走，对他人的影响最小；课堂辩论注意语气和表达，让同学接纳自己的观点；要问自己真正不懂的问题，对教师所讲敢于质疑。这些细节，看起来与学科教学内容无关，甚至常常只是个别教师的“自选动作”。然而，这里的教师却认为，学生们每天在学校里的时间主要是花在各科课堂上，这些“大头”的时间更是学生人格养成教育的上佳切入点。
“课堂礼仪”教学生心中有他人
上课时，你们班的学生上台发言，怎么完成起身、从同学座位旁经过、通过教室的过道到达讲台一系列的过程？也许大多数教师都不会对这个细节太注意，甚至觉得有些“微不足道”。福田小学的教师们却特意观察过学生在这件“小事”上的表现，结果发现这些十岁不到的儿童们可能会出各种“状况”：有的起身时椅子推得过响，影响到他人；有的起身后周围学生没有及时配合，椅子没有前撤，推推拉拉间很费时间；有的不好意思向别人开口“借过”，走远路绕了大半个教室才走到讲台。
“什么样的行走路线，最有效、又最不会影响到别人？”副校长、语文教师倪婉如向学生们提出了这样的问题。要做到这一点，学生们要学会照顾别人的感受、主动向别人沟通求助以及主动提供帮助。有了教师的主动引导和多次强调，学生们逐渐有了这方面的意识。每逢课堂上有上台发言的环节，大家都“默契”起来了。
同样引起教师们关注的还有课堂上的“音量”。一些学生回答问题、发言时说话声音太轻、放不开。虽然这与学科内容无关，但教师们都会提醒学生再放松一些，既然是课堂交流，就要用全班同学都能听到的音量，让每一个人都听清。而小组合作的时候，学生们往往因为讨论热烈，嗓门越来越大。附近小组的学生也不得不提高音量，以便同组同学能听到，这样下来整个教室的声音越来越高，“刹不住车”。语文教师何超燕认为，这其实是教学生“体谅他人”最现成、最贴近的案例之一。如果大家都能有所节制、小声讨论，那么谁都不用被迫提高嗓门。
如果继续挖掘，教师们发现类似这样有教育意义的课堂案例还有很多。语文教师丁帅把课堂上注意倾听、语言表达时心中有他人当做是有修养的一种体现。“我希望学生们学会倾听，在别人发言时有目光的追随，以及自然转身。”在她看来，这就是学习尊重他人的过程。在学生之间有不同意见，需要沟通的时候，丁帅蹲下身，告诉他们要注意表达方式和语气。“换位思考，如果别人来跟你说，你会接受什么样的方式？”她说，不要直接否定对方的观点，使用“你说得不错……但……”这样的句式会让对方更容易接纳。
校长宋兴明告诉记者，课堂其实是学生最熟悉的情境，除了学科教学，也可以成为德育的阵地。同时，课堂上形成的良好习惯，更容易在长期的学校学习过程中得到强化和巩固，伴随学生成长。
“思维品质”愿学生一生受用
最近的一次校级公开课上，当着众多校外教师的面，盛颖颖被学生质疑了。
这是一堂五年级的“因数与倍数”研讨课。盛颖颖觉得因数、倍数的概念偏抽象，为了让学生更好理解其中的关系，设计了一个“4是否是因数”的课堂辩论。正当她给学生分好正反方、编完组时，一个叫叶俊瀚的学生举起手来说，“老师，我觉得你这个问题提得有问题，没给前提条件吧？”盛颖颖没有直接回答，而是把这个问题一并代入到了之后的讨论环节中去。
盛颖颖其实心里挺高兴，“有学生来质疑是好事情。我希望学生们都能来提自己真正不懂的问题。”而真的有学生来质疑时，她觉得最好不要一开始就给答案，可以慢慢引导学生自己探索并找到答案。
福田小学有一份品质课堂要素对照表。其中对教师的要求是这样写的，“不折不扣地接纳儿童的发言，循循善诱”。而对于学生，要做到“善于探究、反思和表达”。学校教导处主任余宪峰说：“学生的好奇心、想象力是最宝贵的，我们要充分保护。”在学校看来，有品质的课堂绝不限于教学内容的完成情况，也是对学生思维品质的关注。
刘梅英是选修课程“小刻刀大世界”的授课教师。她说，这是一门艺术课程，也是一个让学生“静下来”的过程。开课之初，好多学生半个钟头都坐不住。经过学习，学生们一坐就是2~3个小时，能保持长时间的专注。“刻刀剪纸能给学生提供一种通过坚持完成某件事的体验。”刘梅英说。
倪婉如认为，现在知识更新得很快，今天课堂学到的，若干年后可能会“过时”，所以思维品质等非智力因素更为重要。“我们才特别看重‘坚持力、自控力、专注力’的培养。这些是他们终身学习所需要的。”而根据学校对品质课堂的要求，教师要做到“教学习习惯，教思维方法”，并“在一定学习量的基础上追求学习的质”。
宋兴明对人格养成教育“进课堂”有自己的想法。“先前我们都说‘学科的教学’，现在是时候向‘学科的教育’迈进了。学生道德品质、思维品质的形成和具体知识的学习是相互融合的，而非分立的关系。教师对一堂好课，也要有更完整的认识。”
